Santrauka ir disertacija pedagogika 13.00.02 už rašytinį mokslinį straipsnį ar darbą tema: tarpusavyje suformuota komunikacinė ir edukacinė kompetencija mokant namų kalbos mokinius kalbos universitete

Dietos

Santrauka ir disertacija pedagogika 13.00.02 už rašytinį mokslinį straipsnį ar darbą tema: tarpusavyje suformuota komunikacinė ir edukacinė kompetencija mokant namų kalbos mokinius kalbos universitete

Baigiamasis darbas tema "Sąryštinis komunikacinės ir ugdymo kompetencijų formavimas mokant namų kalbos studentus kalbos universitete"

Kaip rankraštis

Марьяновская Elena Leonidovna

SUSIJUSIŲ KOMUNIKACINIŲ IR ŠVIETIMO KOMPETENCIJŲ FORMAVIMAS KALBŲ UNIVERSITETE STUDENTŲ VIDAUS MOKYMAI

13.00.02 - mokymas ir lavinimas (užsienio kalbos) teorija ir metodika

Pedagoginių mokslų kandidato laipsnio tezės santrauka

Darbas atliktas Riazanės valstybiniame universitete. S.A. Yeseninas.

pedagoginių mokslų kandidatas, profesorius

Kolerkas Jakovas Moisevičius.

filologijos daktaras, profesorius

Нелюбин Лев Львович;

Pedagoginių mokslų kandidatas, docentas

Kasčcheeva Anna Vladimirovna.

Novosibirsko valstybinis universitetas.

■ Gebėjimas numatyti teksto pabaigą (dizainas, protingas sprendimų priėmimas).

- Gebėjimas nustatyti komunikacinius ketinimus ir ketinimus

pavadinime (statybos, priimant prasmingą sprendimą).

- Gebėjimas nustatyti autoriaus požiūrį

į pareiškimo objektą (atranka, grupavimas, apibendrinimas),

- Gebėjimas numatyti teksto turinį

remiantis realybe, gerai žinomomis sąvokomis ir pan. (atranka, konstrukcija, semantinis sprendimas). "

- Gebėjimas palyginti detales ir padaryti išvadas (kongruencija, semantinis sprendimas).

Gebėjimas orientuotis į užsienio realijas, pritraukti reikiamų pagrindinių žinių (atranka, semantinis sprendimas).

Gebėjimas interpretuoti užsienio kalbos realijas kaip svarbius elementus, turinčius prasmę (atranka, sprendimų priėmimas). - Gebėjimas rasti autorių aliuzijas, kurios padės suprasti netiesiogiai pateiktą informaciją (atranka, sintezė).

Gebėjimas vertinti ir palyginti skirtingas kultūras nuo žmonių vertybių požiūriu

Be to, siūlomos kalbos įgūdžių ir kompetencijų klasifikacijos analizė leido paaiškinti skirtingų tipų skaitymo mokymo pradmenų kursuose hierarchiją. Patikslinta hierarchija (įvadinis skaitinys ■ => skaitymo peržiūra ■ => skaitymo skaitymas) padėjo nustatyti kiekvieno tipo skaitymo sunkumus. Grafiškai pateikiami skirtingų rūšių skaitymo ir jų įgimtų įgūdžių analizės rezultatai rodo, kad diskurso analizės įgyvendinimui reikia įgūdžių, reikalingų įvairiems skaitymo būdams įgyvendinti.

2 schema. Skaitymo ir diskurso analizės tipų santykis

Tyrimas parodė, kad visų rūšių skaitymo įgyvendinimui būtina plėtoti hipotezių paskyrimo ir patikrinimo kompetenciją, o tai savo ruožtu yra daugelio kompetencijų, tiek funkcinių, tiek diskursyvių, įgyvendinimo rezultatas. Tai viena iš pirmaujančių kompetencijų dėl to, kad formuojasi labiau diskursyvūs ir funkciniai gebėjimai, tuo labiau skaitytojo patirtis tampa dar harmoningesnė hipotezių pasiūlymo ir patikrinimo kompetencija. Ši kompetencija yra pagrindinė taip pat, nes aktyvios yra suvokimo ir supratimo mechanizmai skaitant. Šie mechanizmai yra pagrįsti numatymu (V. P. Belyaninas, M. M. Бахтин, R. Staufferis, P. ir J. Каннингем ir kt.), Kuris laikomas svarbiausiu skaitytojo veiklos apraišku. Skaitytojo sąveika su autoriumi užtikrina suvokimo ir supratimo dia-nuoseklumą, kurį MM kalba apie jo raštuose. Bakhtinas.

Kalbant apie studentų mokymąsi užsienio kalbų fakultetuose, kurie turi būti ne tik mokomi, bet ir persikvalifikuoti, ir esant tokioms sąlygoms, kai iš pradžių studentai turi turiningą bagažą, reikia remtis priėmimu, kuris šiuo metu gerokai priešinasi reprodukcijai. Todėl jaunesniųjų kursuose dėstoma namų kalba, viena vertus, klasėje, o kita vertus, namuose, atsižvelgiant į klasėje pasiektą kompetenciją ir mokytojo nurodymus, kaip tobulinti šį lygį savarankiškame darbe ir, jei įmanoma, aukštesniam lygiui.. Retrospektyvi apibendrinanti analizė taikoma įgytai patirčiai, tiek skaitytojui, tiek gyvenimui, patikrina skaitymo supratimą ir aptaria kalbos ir ekstralingvistines nesusipratimų priežastis. Be to, yra nuosekli analizė, kaip įtakoja skaitytojo veiksmingumą, kuris yra neišvengiamas

Mokymasis + paieškos skaitymas

Įvadinis skaitmuo Peržiūra peržiūra

bet naudoja autorių, kad skaitytojas galėtų įsiskverbti į jo planą. Ši analizė leidžia organizuoti skaitymą kitame darbo eigoje namuose. Nepriklausoma diskurso analizė, atlikta už auditorijos ribų, tampa įmanoma visų pirma dėl sistemingo klasių namų skaitymo pobūdžio ir visų pirma dėl filologinio skaitymo klasėje.

Remiantis užsienio ir vidaus metodikų interpretacijomis (M. V. Сергиевский, N. F. Коряковцева, R. Johnsonas, P. Kainas, J. Линч, E. Martinas, J. Вебстер, C. Wheeleris) suprantame filologinį skaitymą kruopštus ir netiesioginis informacijos "atimimas", kuris yra atsakymas į klausimą "kaip tinkamas žodis įteikiamas tinkamoje vietoje" (V. V. Levikas). Filologinis skaitymas apima visus kalbos aspektus: fonetinius, leksinius, gramatikos. Tai paaiškina teksto sintaksę kaip ne tik gramatikos, bet ir retorinį, ir kultūrinį reiškinį. Filosofijos skaitymo pagrindas yra darbo autoriaus ketinimas ir skaitytojo lūkesčiai, siekiant įgyti patirties skaityti tą ar tą tekstą. Filologinio skaitymo pagrindas yra aukščiau paminėtų hipotezių nominacijos ir patikrinimo kompetencija. Hipotezių paskyrimo ir patikrinimo kompetencija yra specifinė; ji negali būti formuojama iš karto, kaip tik suprantama ir patobulinta, nes skaitymo, kalbinės, kultūrinės ir gyvenimo patirtis kaupiasi visą kursą.

Iš to, kas išdėstyta pirmiau, matyti, kad pagrindinis filologinio skaitymo kaip reiškinio analizės terminas yra patirties, skaitytojo ir gyvenimo kaupimasis. Jei mes persvarstysime "patirties rato" schemą (Robinson 1997: 104) ir apibūdinsime filologinio skaitymo procesą, tada galime pasakyti, kad intuicijos pagrindas yra tam tikras patirties lygis (kalbinis ir extralinguistic). Dėl intuicijos skaitytojas parengia spėliojimus ir iškelia hipotezes, kurios yra patvirtinamos ar paneigtos skaitymo procese. Iš to, kad žmogus įgijo hipotezes ir hipotezes, daromos išvados, kurios papildo jau egzistuojančią patirtį. Remiantis nauja patirtimi, sukuriamos naujos prielaidos, pateikiamos naujos hipotezės, o anksčiau aprašytas procesas vyksta spiralėje.

Schema 3. "Patirties ratas"

Kaip matyti iš diagramos, skaitytojo "lūkesčiai" yra pradinis taškas, kuris sukelia "patirties ratą". Kiekviena nauja revoliucija įgis kitokį kokybinį požymį, o šis skaitytojo lūkesčių pobūdis turi atitikti pasirinktų publikacijų ir už jos ribų pasirinktų kūrinių tipologiją. Tekstų atrankos metu, mūsų nuomone, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas medžiagos autentiškumui, nes tik autentiškuose tekstuose pateikiama informacija apie įvairių tipų rašytinio diskurso ypatybes, teksto kalbinį aspektą, būdingus autoriaus stiliaus bruožus ir tam tikro laikotarpio kultūrą. Su autentiškumu yra susijęs dar vienas pagrindinis medžiagos atrankos kriterijus - vidinis šio teksto potencialas kaip diskursas. Kitaip tariant, pasirenkant medžiagą, mokytojas turi nuspręsti, ar šis tekstas leis pasiekti pamokoje nustatytas užduotis (keletą pamokų), ar galima sukurti šio teksto pavyzdį reikalingus įgūdžius ir gebėjimus.

Apibendrinant reikėtų pabrėžti, kad namų skaitymo medžiagos atrankos kriterijai turėtų apimti studentų gyvenimo ir kalbinės patirties nagrinėjimą, taip pat dialogą ir bendram kūrimą keliais būdais: mokytojas - auditorija, studentas - studentas, studentas - auditorija ir neišvengiamas paradigmos svarstymas: "Skaitytojas - autorius".

Kompetencijų, kurios prisideda prie diskurso analizės, ugdymas turėtų būti atliekamas specialiai atrinktų užduočių tipo sistema, kurios organizavimas klasėje ir už jos ribų yra skirtas antrajam studijų "Užduočių organizavimas namuose skaitymo klasėse" antrajam skyriui. Be to, šiame skyriuje aptariama garso ir vaizdo medžiagos naudojimas mokant namų skaitymą.

Literatūros apie užsienio kalbų mokymo metodus, bendravimo ir lingvistikos psichologiją analizė, taip pat daugiametė skaitymo mokymo patirtis leido mums kurti klasių tipologiją ir, atitinkamai, užduotis namuose skaityti jaunesniųjų mokyklose. Tiek viena, tiek kita tipologija leidžia jums sujungti užduotis į grupes ir toliau į blokus. Tipologijos ypatybės apima tikslinę pamokos ir užduočių nustatymą (kokios kompetencijos, gebėjimai ir įgūdžiai turėtų būti sudaromi tarp studentų), užsienio kalbos turinio paskirstymo laipsnis (palaikų skaičius, išsamių instrukcijų prieinamumas, informacija, skatinanti teiginį ir tt), sąlygos kokios klasės ir užduotys yra įgyvendintos (įgyvendinimo laikas ir vieta, savarankiškumo laipsnis įgyvendinant ir kt.) ir būdai, kaip patikrinti kompetencijų ir įgūdžių formavimo lygį.

Remiantis namų skaitymo tikslais, užduotis namuose skaitymo klasėje galima suskirstyti į keturis blokus. Pirmasis užduočių blokas yra susijęs su skaitymu su bendro turinio apibūdinimu; antrasis blokas yra susijęs su mokymosi ir paieškos skaitymu; trečiasis tikslas - formalizuoti žodinį pareiškimą apie skaitymą ir kartu parodyti vieną iš konkrečių užsienio kalbos mokymo principų: visų rūšių kalbos veiklos sujungimą; Ketvirtas užduočių blokas susijęs su veiklos profesionalumu

tai yra, rengia studentus mokymui ir numato nepriklausomą studentų pasirinktą medžiagą ir užduočių rengimą namų skaitymui.

Kiekvieno bloko užduočių nepriklausomumo požiūriu galima išskirti tris užduočių tipus: 1) užduotis, kurias tiesiogiai prižiūri mokytoja; 2) studentų savarankiškai atliekami užsiėmimai už klasės ribų, bet vėliau sintezė ir diskutuojama; 3) savarankiškai atliekamos užduotys, kurių tikslas - stebėti įgūdžių ir kompetencijų ugdymo rezultatus. Kiekvienas tipas atitinka tam tikrą švietimo kompetencijos formavimo lygį, o užduočių blokuose tikslas - formuoti sėkmingam skaitymui reikalingus įgūdžius ir gebėjimus tiek klasėje, tiek už jos ribų.

Visų užduočių įvairovės pasidalijimas į blokus ir rekomendacijos dėl užduočių atlikimo vietos ir metodo leido ištirti problemas, susijusias su klasių organizavimu mokant namų ir savarankišką darbą. Mes sukūrėme pagrindinį principų organizuoti klases namuose skaitymui - mokinių klasėje užduotys yra veiksmų sistema, iš vienos pusės, kuriant reikalingas kompetencijas, o iš kitos - "pirminis pagrindas" (P. J. Halperinas), iš kur studentai gali būti naudojamas bet kokio pobūdžio savęs skaitymui, nes namuose skaitymas, mūsų supratimas, neapsiriboja tik meniniu diskursu, bet taip pat apima ir mokslinius, populiarius mokslinius, mokslinius ir žurnalistikos bei Kiti diskursai.

Norėdami gauti teorinį pagrindą užsiėmimų planavimui namuose skaitymui, mes koreguojame psichologų (VA Artyomov, ZI Klychnikova, A. Leontyjevas ir kt.) Skaitymo suvokimo fazes su darbų etapais pagal siūlomą tekstą. metodologai (N.I. Gez, E. A. Maslyko, O. G. Polyakovas, G. V. Rogova, E. H. Соловова ir tt). Kalbant apie suvokimo fazes mokymosi procese skaityti tekstą kaip darbus rašytinio diskurso metu, pirminė sintezė, tai yra pirmasis holistinis teksto suvokimas, yra: • skaitant tekstą namuose prieš klasę. Norint suprasti teksto reikšmę, turi vykti antroji ir trečioji suvokimo, analizės ir antrinės sintezės etapai, atliekami tiesiogiai klasėje. Pretekstas ir teksto etapai leidžia analizuoti jau skaitytą tekstą pamokoje, o postteksto etape pateikiama antrinė sintezė, leidžianti naują supratimą apie diskursą, atsižvelgiant į tai, kas nustato autoriaus ketinimą ir jo įgyvendinimo būdus.

Jobo tipų, kurie sudaro pasirinktus etapus lankyti mokymus namų skaitymo, analizė leido mums nustatyti skyrimo proceso vaidmenį ir patikrinti hipotezes apie klasę, kuri, kaip tai susiję su bendrosiomis psichologinių mechanizmų suvokimą ir supratimą apie šį procesą veda į analizuojamą diskurso aiškinimo. Hipotezių pateikimo ir tikrinimo procesas taip pat yra svarbiausias skaitytojo veiklos apraiškas ir jo sąveika su autoriu, t. Y. užtikrina supratimo ir supratimo dialogo procesą

iš Be to, kompetencija, kuri užtikrina hipotezės ir tikrinimo procesą, yra filologinio skaitymo pagrindas, kuris yra neatskiriama kiekvieno pamokoje esančio mokymosi skaityti namuose komponentas. Ši kompetencija leidžia susieti diskurso stilistinę analizę įvairiomis kryptimis, sisteminti ir kaupti tiek kalbinę, tiek bet kokią kitą patirtį ir padeda sukurti būtiną profesinį dialogą su mokytoja. Savo ruožtu sudarytos kompetencijos prisideda prie komunikacinės kompetencijos formavimo.

Klasių klasėje ir savarankiško namuose vedimo pagrindas - tai tyrimo koncepcija. Mes tikime, kad sintezė, sukurta remiantis skaitytojo ir autoriaus "bendros vizijos" principu, yra veiksmingiausia pamokos forma. Santrauka numato studentų nepriklausomumo laipsnio padidėjimą atliekant kiekvieną užduotį. Tai visų pirma yra susijusi su nuoseklumo principu (kruopštus sunkumų laipsniškumas, palaipsniškas atramų pašalinimas) ir sudėtingumu (kiekvienas analizės vienetas laikomas sudėtingesnės sistemos dalimi) (Kolkeris, Ustinova 1997: 226-238). Kadangi konspektas leidžia kruopščiai užbaigti sunkumus, tai leidžia palaipsniui pašalinti paramą, skirtingai keičiantis studentų nepriklausomumo laipsniu užduočių grandinės pagalba. Atsižvelgiant į metodologinę raidą knygoje mokytojui, šis rinkinys skiriasi dviem kryptimis (mokytojui ir studentui), taip pat detalia ataskaita apie pamokos eigą. Santrauka nėra atskirų užduočių rinkinys, o seka atspindi pagrindinių ir tarpinių tikslų hierarchiją ir tęstinumą. Rengdamasi pamokai, studentas supranta konkrečios kompetencijos ar gebėjimų ugdymo ar tobulinimo procesą. Taigi, planas yra orientacinis pagrindas nominacijoje ir tikrinant hipotezes proceso ir optimizuoja klasių organizacija, visų pirma dėl sistemingai, įdėta į atskirą abstrakti struktūra, o tezės tęstinumo.

Gyvenimo aprašymas (jo klasėje ir ne klasės variantuose) kartu su "skaitymo žurnalu" gali būti būdas organizuoti ir kontroliuoti studentų savarankišką skaitymą. "Skaitymo žurnalas" - tai metodas, kuris, skaitydamas meno (ar kitokio) tekstą, studentams užrašo savo idėjas, mintis, asociacijas ir pan. Atitinkamuose skaitymo žurnalo skirsniuose (numatymas, vaizdavimas, vertinimas ir tt) Šio metodinio metodo tikslas - paskatinti kalbos mąstymo veiklą per patrauklumą į savo patirtį ir pabandyti suvokti autoriaus ketinimą (N. F. Коряковцева, T. G. Таул, N. Грант, G. Лазар).

Svarstymas mechanizmų imlius tipų kalbos veikla, jų sąveika ir tarpusavio galima suformuluoti Pagrindinis reikalavimas vaizdo ir garso mokymo, kuriomis namuose svarstymą (kurio naudojimas gali būti klasėje ir neauditorinis), būtent: tiesiogiai ar netiesiogiai audiovizualinės medžiagos, turėtų prisidėti prie tų pačių įgūdžių ir kompetencijų tobulinimo, kuriomis siekiama kurti klases namuose skaitant. Tai įmanoma dėl mechaninio artumo

Žiūrovų suvokimas per skaitymą ir klausymą (nes abu kalbos veiksmai yra priimtini) užtikrins integruotą būtinų įgūdžių ir kompetencijų ugdymą.

Pirmuose dviejuose tyrimo skyriuose pagrįstų teorinių teiginių galiojimą patvirtina patirtinio mokymosi rezultatai, kurie aprašyti trečiame skyriuje "Namų skaitymo ir savarankiško darbo metodų efektyvumo eksperimentinis testavimas jaunesniųjų mokyklose".

Eksperimentinis mokymas vyko dviejuose atsitiktinai atrinktose RSU anglų kalbos fakulteto anglų kalbos 1-osios grupėse. Siekiant didesnio rezultatų patikimumo, buvo pasirinktos dvi tos pačios krypties kontrolinės grupės, kuriose mokymas buvo atliekamas tradiciniais metodais, kurie nenumatė laipsniško sisteminio mokymosi savarankiškam darbui kaip neatskiriamai užduočių sistemos, kuria siekiama mokytis namuose skaitymo, dalis. Be to, klasėse nuolat nebuvo atkreiptas dėmesys į savarankiško darbo įgūdžių perkėlimą į klasę dirbti nepakankamomis sąlygomis, į kurias eksperimentinėms grupėms buvo skirtas atskiras planas.

Kalbant apie tinkamą skaitymo mokymą, daugelio įgūdžių sudėtingumas, jų tobulėjimas ir tobulinimas tam tikroje seka taip pat leido įtvirtinti sistemą įvairioms skaitymo rūšims. Kita vertus, tie patys gebėjimai yra tyrimo pradžioje aptariamų diskursyvinių ir funkcinių gebėjimų dalis, kurios, savo ruožtu, yra svarbios komunikacinės kompetencijos sudedamosios dalys.

Į patirtinio mokymosi palyginti lygių generuojami ™ pasirinktų įgūdžių ir kompetencijų koreliuoja keturračiai studentų pradžioje, viduryje ir pabaigoje semestro procese (pagal terminologiją ZM Tsvetkova atliktas "kontrastingos horizontalus). Eksperimentinis mokymas buvo atliekamas realiomis sąlygomis, kurios buvo vienodos eksperimentinėms ir kontrolinėms grupėms. Būtent: medžiagos, kurias mokiniai skaito (D. Cheever'o pasakojimai, U. Saroyanas, K. Chopinas ir K. Mansfildas) ir jų skaitymo tikrinimo metodai buvo vienodi, klasių skaičius ir jų datos buvo vienodos visose grupėse. Skirtumas, kaip minėta pirmiau, buvo pasirinktas požiūris į klasių organizavimo ir vedimo bei savarankiško namų skaitymo darbą metodus. "Kompetencijos pagrįstas" metodas leido mums sukurti įgūdžių hierarchiją, nuosekliai kuriamą klasėje, susieti studentų darbą tiesiogiai prižiūrint mokytoją ir savarankišką studentų darbą tiek klasėje, tiek už jos ribų. Be to, pasirinktu požiūriu buvo ryšys tarp komunikacinės ir ugdymo kompetencijos.

Pirmasis žingsnis siekiant nuoseklumo, kuris skiria mūsų požiūrį, yra eksperimentinių grupių mokymo apklausa. Užpildydami mokymų klausimyną, buvo išspręstos dvi užduotys: išsiaiškinti, kokia yra besimokančiojo patirtis (mokymasis), ir pranešti apie naują netikėto mokymosi būdą.

Tai reiškia hipotezių paskyrimo ir patikrinimo paskatų sukūrimą, remiantis moksleivių iki šiol nežinomos informacijos pagrindu. Mokymo klausimynas leido pristatyti diskursų analizei reikalingas sąvokas ir terminus, kad studentai galėtų rasti tinkamus atsakymus analizės ir savarankiško darbo rezultatais. Taigi, pagrindinis skirtumas tarp mokymo anketos ir tradicinės yra tas, kad "mokymas vyksta kartu su diagnostikos procedūrų vykdymu" (Kolker, Ustinova 1997: 58).

Kiekviena klasė namuose buvo laikoma pagal anksčiau sukurtą planą laipsniškai sistemingai formuoti įgūdžius, kad būtų galima analizuoti diskursą, o sunkumų laipsnis laikomas būtinu mokymosi sąlyga. Kontroliu ir pasirinktose grupėse pamokų organizavimo forma tapo tyrimo koncepcija, nes mes manome, kad tai labiausiai veiksminga pamokos forma. Tačiau pasirinktose grupėse mokiniai iš tikrųjų gavo dvi užrašus kiekvienai pamokai, o kontrolinėse grupėse - vienai pastabai. Šis metodas praktikoje turėjo keletą reikšmingų pranašumų, nes tai leido: a) derinti namų darbus ir klasių darbą; b) didinti mokinių motyvaciją mokytis, nes mokiniai, viena vertus, suprato, kad kiekviena užduotis, atliekama savarankiškai klasėje, padėtų namų darbams, o darbas namuose, kita vertus, yra parengiamasis darbas, nes pamokai reikės galimybės naudotis pagaminta namie naujose sudėtingesnėse sąlygose ir kitoje komunikacinėje situacijoje; c) didinti rašytinių minčių užduočių skaičių, vykdomą klasėje, dalyvaujant mokytojui ir turinčiam pakankamą skaičių paramos, ir taip stebėti įgūdžių formavimo procesą.

Neatskiriama kiekvienos pamokos dalis buvo filologinis skaitymas, kuris įvyko pamokos pradžioje arba po užduotys, skirtos patikrinti bendrojo skaitymo turinio supratimą, pirmojo autoriaus tikslo aproksimacijos formuluotę. Filologinis skaitymas buvo bendras skaitymas su istorijos pastraipos mokytoja, sakinys sakinys, pradedant pavadinimu, skaitant visą galimą informaciją, sudarant hipotezes ir juos patvirtinant. Per pirmąsias klases filologiniam skaitymui buvo suteikta daugiau laiko mokyti studentus skaityti ir skaityti informaciją, kaip turėtų daryti filologai. Remdamasis hipotezių nominavimu ir patikrinimu visais lygiais, procesas buvo valdomas. Po kelių klasių mokiniai pradėjo specialias užduotis namuose, siekdami pagerinti hipotezių nominacijos ir patikrinimo kompetenciją. Žiūrovams šios kompetencijos lygis, taip pat jo tobulėjimas, buvo išbandytas ir išplėtotas kitose dalyse, nors buvo pamąstyta apie tai, ką mokiniai susiduria namuose.

Reikėtų pažymėti, kad be skaitymo įgūdžių ir kompetencijų formavimo, panašūs įgūdžiai taip pat buvo formuojami klausant naudojant vadinamąjį "analitinį klausymą". Studentams buvo pasiūlyta klausytis

K. Chopino pasakos, B. Hart, D. Cheever. Užduotys buvo nukreiptos į panašių įgūdžių formavimąsi ir pasiūlė įsiskverbti į autoriaus istorijos ketinimą, bet skiriasi nuo užduotys, susijusios su rašytinio teksto analizavimu ir darbo organizavimu.

Dėl tokio integruoto, sisteminio ir laipsniško įgūdžių ir kompetencijų formavimo studentai suformavo bendrą susijusių veiksmų seką su trumpu pasakojimu, kurio įgyvendinimas leis mums kuo giliau atskleisti autoriaus idėją. Tada ši seka gali būti perkelta į kitų tipų diskurso skaitymą ir analizę. Susijusių veiksmų seka:

1. Kas yra pasakotojas: a) istorijos autorius (objektas, atskirtas žiūrovas ar subjektyvus komentatorius); b) istorijos herojus (nuo 1-ojo ar trečiojo asmens, susiaurėjęs iki minčių analizės, vieno herojaus jausmų).

2. Kokia yra visa istorija: a) apie tam tikrą filosofiją; b) tam tikros epochos savybes ir tradicijas; c) svarbus, lemiamas (-i) asmens (-ų) įvykis; d) svarbus įvykis, apibūdinantis žmoniją apskritai; e) apie įprastą gyvenimo būklę; e) apie asmens savybes.

3. Ar renginiai pateikiami chronologine tvarka arba tyčiniais chronologijos pažeidimais?

4. Nustatymas: laikas, per kurį veiksmas vyksta, siužetas, oras, dalykai ir daiktai, priklausantys simbolių, garsų, kvapų ir tt aprašymas.

5. Herojai iš istorijos: pagrindinė, antrinė.

6. Konfliktas: išorinis arba vidinis.

7. Istorijos kulminacijos nustatymas istorijoje ir jo (momento) rezultatas.

8. Tvirtinimo objektas, t. Y. pagrindinis nagrinėjamo objekto ar reiškinio bruožas.

9. Pagrindinės objekto charakteristikos: i. svarbiausios pagrindinės funkcijos ypatybės, esančios tam tikroje hierarchijoje.

10. Pagrindinis sakinys, kuris riboja objektą ir atspindi autoriaus paskirtį.

12. Komunikacinis ketinimas - pasirinkta takto pasiekti tikslą, t. Y. kaip autorius užima objektą: pateikia gyvenimo pavyzdį, klasifikuojamas

herojaus veiksmai, bandantys juos paaiškinti, tarpusavyje palygina veiksmus (herojai, situacijos), sukuria tam tikrą nuotaiką, verčia skaitytoją patirti emocinę herojaus būseną.

13. Tobulinti minčių detalumo būdus: paaiškinimą, įtraukimą, pasikartojimą, ironiją, kontrastą, palyginimą ir pan., Taip pat padeda nustatyti istorijos toną ir nuotaiką.

14. Motyvas yra priežastis, dėl kurios autorius siekia šio tikslo.

15. Autoriaus tikslas - noras pasiekti tam tikrą poveikį skaitytojui. Eksperimento rengimo viduryje ir pabaigoje eksperimentinėse ir kontrolinėse grupėse, kaip ir kontrolinėse grupėse, atliktų gabalų objektai buvo diskurso analizės įgūdžių formavimo lygiai ir įskleidimo gylis į autoriaus idėją. Rezultatų pasiskirstymas tarp koreliuotų keturių rodiklių parodė, kad dvi eksperimentinės grupės sėkmingai susidorojo su siūlomomis valdymo sekcijomis.

1 diagrama. Tarpinių bandymų rezultatai

Galutinis supjaustymas buvo atliktas bandomojo mokymo pabaigoje. Studentų grupės vėl gavo tekstą savarankiškam skaitymui. Galutinis pjovimas atliktas bandymo užduočių formoje, kai reikėjo pasirinkti teisingą atsakymą iš siūlomų variantų, paimti faktus iš teksto, patvirtinančio vieną postulę ar kitą, platinti įvykius teksto eilės tvarka ir tt

2 diagrama. Galutinio pjūvio rezultatai

Patikrinusi duomenų paskirstymo vienodumo laipsnį grupėje, mes padarėme išvadą, kad duomenys buvo tolygiai paskirstyti ir kad mokymosi poveikis buvo pasiektas ir įrodyta, kad siūloma metodika pagrįsta. Skerspjūvio rezultatai parodė, kad eksperimentinės grupės sėkmingiau sekėsi atlikti užduotis nei kontrolinės grupės.

Norėdami patvirtinti siūlomos metodikos pagrįstumą, 2006 m. Birželio mėn. Pabaigoje atlikome eksperimentinių ir kontrolinių grupių uždelsimą iki anglų kalbos egzamino. Užlaikytas bandymas buvo panašus į galutinį, tačiau jis buvo atliktas kitoje medžiagoje. Geriausias užduotis atliekant eksperimentines grupes su uždelstu pjūviu galima paaiškinti tuo, kad šiose grupėse diskursinio tyrimo įgūdžiai ir kompetencijos buvo formuojami sistemingai, o studentai literatūrinius ir kalbinius terminus naudojo kaip įrankius, padedančius jiems įsiskverbti į autoriaus idėją, o tai labai svarbu studentų savarankiškam darbui organizuoti. Žinoma, filologinio skaitymo ir "analitinio" klausymo naudojimas, taip pat vaizdo įrašų peržiūra eksperimentinėse grupėse taip pat paaiškina geriausius šių grupių rezultatus, palyginti su kontroliniais.

Visapusiški eksperimento rengimo rezultatai parodė siūlomo būdo formavimo įgūdžių ir kompetencijų veiksmingumą namų literatūroje jaunesniųjų kursuose. Pagrindinė išvada, padaryta atlikus eksperimentinį mokymą, gali būti suformuluota taip: pirmųjų metų gali ir turėtų būti kuriami diskursų analizės įgūdžiai, kurie leidžia kuo labiau atskleisti autoriaus ketinimą ir sudaryti sudėtingą komunikacinę kompetenciją. Tai turėtų būti daroma sistemingai, remiantis gerai apgalvota įgūdžių ir kompetencijos hierarchija, nuosekliai ir sąmoningai pridedant sunkumų, tuo pat metu sudarant tvirtą orientacinę sistemą sudėtingesnių įgūdžių ir gebėjimų ugdymui, reikalingam savarankiškam darbui organizuoti ir namų skaitymo organizavimui. Suvokimo ir supratimo procesų analizė, ypač tikimybinio prognozavimo procesas, padėjo sukurti susijusių veiksmų seką su tekstais, kuriuose pagrindinė kompetencija yra pateikti ir patikrinti hipotezes, leidžiančias mums maksimaliai padidinti autoriaus idėją ir taip pagerinti savarankišką darbą su rašytinės užsienio kalbos diskursu.

"Filologinio skaitymo" sąvokos apibrėžimas, "namų skaitymo" sąvokos patikslinimas, taip pat švietimo ir komunikacinės kompetencijos turinio aiškinimas namų skaitymo metu leidžia nustatyti jų tarpusavio ryšius mokslinių tyrimų pasirinktai veiklai. Švietimo kompetencijos formavimo lygis ir skaitymo įgūdžių pasiskirstymas pagal kompetencijas, sudarančias komunikacinę kompetenciją mokant namų skaitymą, leidžia mums nustatyti būdus, kaip sukaupti skaitymo patirtį, kuri padeda atskleisti jau žinomus šių gebėjimų ir kompetencijų formavimo metodologinius principus

tokios veiklos rūšis. Išskirtos namų skaitymo savybės, įgūdžių ir kompetencijų nomenklatūros sudarymas ir jų klasifikacija atskleidžia svarbius gebėjimų, kompetencijų ir įgūdžių bei kompetencijų ryšius, kurie užtikrins jų ekonomiškesnį ir sistemingesnį formavimąsi, taip pat parengs ir pateisins užduočių tipologiją ir namų darbų pamokas. skaitymas jaunesniųjų kursuose.

Teoriniai ir praktiniai rezultatai įtikinamai patvirtina pateiktų nuostatų ir pateiktos hipotezės pagrįstumą, įrodo, kad namų skaitymas yra ir mokymosi procesas, ir mokymosi procesas, taip pat rodo, kad sinchroninis ir tarpusavyje susijęs bendravimo ir ugdymo kompetencijų formavimasis yra pagrindinis veiksnys mokydami namuose skaitant kaip kontroliuojamą procesą. Tyrimas padės universiteto mokytojams išsamiai suplanuoti namuose skaitymo mokymosi procesą, pradedant tikslinių įgūdžių atranka, pasirenkant reikalingų užduočių rūšis ir baigiant klasių sekos planavimu. Sukurta klausimynų ir testų sistema padės pasiruošti namų mokymosi mokymosi procesui ir tuo pačiu metu leis moksleiviams suprasti savo tikslus studijų pradžioje ir kiekviename atskirame etape. Paraiškoje pateiktos medžiagos gali tapti pagrindu rengiant mokymo pagalbą kalbos universiteto pirmojo kurso studentams namų skaitymui.

Manau, kad tolesni tyrimai švietimo ir komunikacinės kompetencijos ugdymui namų skaitymo srityje yra tokie: a) įgūdžių ir kompetencijų hierarchijų plėtojimas mokant namų kalbos kursus kito kalbos universiteto kursuose; b) užduočių tipų ir klasių skaitymas kitais kalbų universiteto kursais; c) ugdant studentų mokymosi ir bendravimo įgūdžių ugdymo vieningumą ugdant namų skaitymą.

Pagrindinės darbo nuostatos atsispindi sekančiuose leidiniuose:

1. Maryanovskaya E. L. Lingvistinės ir skaitymo patirties naudojimas kaip namų skaitymo mokymo strategija bakalauro kalbų mokyklose // Tambovo universiteto biuletenis. Serija: humanitariniai mokslai. - Tambovas, 2007. - Vol. 3. - p. 291-296.

2. Maryanovskaya E. L. Garso ir vaizdo medžiagos naudojimas kaip vienas iš būdų organizuoti studentų savarankišką darbą namuose skaitymui // Neakivaizdinio darbo optimizavimas užsienio kalba ne kalbos fakultetuose: Medžiagos mezhvuz. mokslinis metodas. Konf., 2004 m. Sausio 30 d., Red. ed. T.A. Egorova S.A. Lamsin; Ryazas valstija Ped. ne-t juos. S. A. Esenina. - Рязань, 2004. - 46-52 psl.

3. Maryanovskaya E. L. Užsienio kalbų fakulteto pamokos apie namų skaitymą // Užsienio kalbos vidurinėje mokykloje: Nauch. žurnalas. - Riazanė: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla. S. A. Esenina, 2005. - Vol. 2. - p. 31-38.

4. Maryanovskaya E. L. Savarankiško studentų darbo organizavimas kalbos universitete // Užsienio kalbos vidurinėje mokykloje: Nauchn. žurnalas. - Riazanė: RSU leidykla jiems. S.A. Yeseninas, 2005. - Vol. 3. - 47-54 psl.

5. Maryanovskaya E. L. Namų skaitymo užduočių tipologija bakalauro kalbos mokykloje // RSU antrosios pakopos studijų biuletenis. S.A. Yesenina: Sci. žurnalas. - Riazanė: RSU leidykla jiems. S. A. Esenina, 2006. - № 7. - 33-42 psl.

6. Maryanovskaya E. L. "Filologinis skaitymas" kaip neatskiriama namų mokymosi kalbos universitete mokymo dalis // Mokslo ir švietimo plėtros biuletenis. - M.: Mokslas, 2007. - № 1. - 111-116 psl.

Pasirašyta spaudai 2007 03 20. Risografinis spaudinys. "Headset Magazine". Formatas 60x90 / 16. Cond. pecs l 1.4. Cirkuliacija 100 egzempliorių. Spausdinta UAB "Leidybos centras" Banker House "390023, Riazanė, ul. Yeseninas, 82/26. Tel. (4912) -24-49-36

Baigiamojo darbo turinys yra mokslinio straipsnio autorė: pedagoginių mokslų kandidatas, Марьяновская, Elena Леонидовна, 2007 m.

1 skyrius. Kompetencija pagrįstas požiūris į skirtingų tipų skaitymo įgūdžių ugdymą bakalauro klasių mokyklose

1.1. Skaitymo potencialas kaip kalbos veiklos rūšis, skatinanti studentų savarankiško darbo organizavimą kalbos universitete

1.2. Įvairių skaitymo formų mokymosi kompetencijų ir įgūdžių klasifikavimo pagrindimas

1.3. Lingvistinio ir skaitymo patirties kaupimas ir naudojimas kaip namų mokymosi namų bakalauro mokyklose mokymo strategija

2 skyrius. Užduočių organizavimas namuose skaitytojoje klasėje ir savarankiško jaunųjų kalbų mokinių studentų darbe

2.1. Namų darbų mokymosi užduočių tipai ir formos

2.2. Klasių organizavimas ir savarankiškas darbas mokant namų skaitymą

2.3. Galimybė naudotis garso ir vaizdo medžiaga klasėje namuose skaitymui

3 skyrius. Eksperimentinis testavimas apie siūlomo namų skaitymo ir savarankiško darbo metodo efektyvumą jaunesnėse aukštesniosiose mokyklose

3.1. Metodinės mokymosi sąlygų ir naudojamų medžiagų charakteristikos

3.2. Būdai, kaip išbandyti siūlomo namų valymo mokymo metodo veiksmingumą: eksperimentinio mokymo struktūra ir organizavimas

3.3. Rezultatai, gauti eksperimento metu ir namuose skaitymo metu

Disertacijos į pedagogiką pristatymas tema "Sąryštinis bendravimo ir ugdymo kompetencijų formavimas mokant namų kalbos mokinius kalbos universitete"

Šiame disertaciniame tyrime nagrinėjamas tarpusavyje susijusių komunikacinių ir edukacinių gebėjimų ugdymo procesas kalbų universiteto bakalauro studentų mokymo srityje.

Tyrimo svarba yra tokia:

1) Savarankiško studentų darbo organizavimas yra viena iš neatidėliotinų ir plačiai aptariamų užsienio kalbų mokymo problemų, nes ši veiklos forma gali būti rezervas ugdymo proceso efektyvumui ugdyti kalbos universitete atsižvelgiant į vis didėjantį mokymosi užduočių kontekstą. Be to, dėl bendros perorientacijos į produktyvią edukacinę veiklą nepriklausomas darbas tampa esminiu švietimo proceso komponentu, nes studijų valandų trūkumo ir turtingos programos sąlygomis dauguma medžiagos turėtų būti mokoma namuose, neprarandant kokybės. Todėl nepriklausomas filologiškai orientuotas namų skaitymas yra veiksnys, prisidedantis prie harmoningo formos ir turinio suvokimo kaip neatskiriamos vienybės, o tai didina studentų motyvaciją mokytis užsienio kalbos ir kultūros. Mūsų nuomone, namų skaitymo komponentas yra vadinamasis filologinis skaitymas (M. V. Сергиевский, N. F. Коряковцева), glaudus skaitymas (J. Вебстер, P. Каин, R. Džonsonas, J. Линч, K. Wheeler, E. Martinas ir kt.) Užsienio terminologijoje. Filologinis skaitymas, be išsamios, iš eilės atliktos diskusijos analizės, leidžia atlikti stilistinę darbo analizę dviem aspektais: 1) funkcinė analizė stilistikos kaip mokslo apie efektyvesnio poveikio skaitytojui metodus; 2) diskurso analizė stilistikos požiūriu kaip autoriaus stiliaus mokslas, tai yra, skiria šio autoriaus rašymo būdą iš kitų autorių rašymo būdo.

Filologinis skaitymas turėtų būti vertinamas ne tik kaip priemonė įsiskverbti į autoriaus ketinimus, bet ir kaip filologinės perspektyvos ir nepriklausomos filologinės analizės kūrimo priemonė. Filologinio skaitymo įvedimas namuose skaitymo procese tik pabrėžia studijų aktualumą.

2) Mokymasis visą gyvenimą yra vienas iš švietimo tikslų apskritai ir yra neatskiriama užsienio kalbos mokymosi dalis. Atsižvelgiant į tai, būtina sukurti mokymo sistemą, kuri prisidėtų prie specialios kompetencijos formos, būtent, nepriklausomos kompetencijos, pagrįstos pačia mokymosi patirtimi, kurioje mokymasis ir mokymasis sujungiami į vieną bendrą, atsižvelgiant į nepriklausomą kiekvieno atvejo lygio ir laipsnio įvertinimą P. P. Зинченко, N. F. Коряковцева, E. S. Кувшинова, I. P. Павлова, I. D. Салистра ir tt).

3) Nepaisant to, kad mokykloje ir universitete dėstytojai naudojasi namų skaitymu, pagrindinė šios veiklos rūšies užduotis ir jos įgyvendinimo sistema nėra aiškiai apibrėžta. Taip pat nėra sisteminio požiūrio į namų skaitymo klases struktūrą, kuri būtų pagrindas tinkamai organizuotai savarankiškam filologijos studentų darbui, nėra aiškumo sąvokos "namų skaitymas" supratimas. Dauguma šio dalyko tyrimų daugiausia yra skirti mokykloms ir ne lingvistiniams universitetams (I. M. Bermanas, I. L. Bimas, M. J. Вайсбурд, M. A. Кудашова, A. K. Оперенко, I. L. Плужник, GV Rogova, TS Serova, SK Folomkina ir kt.). Darbai, skirti skaityti kalbų kalbos universitetuose, yra šie:

1) lingvistinis ir kulturologinis požiūris į IY mokymą ir fono žinių formavimas autentiškų tekstų skaitymo procese (E. M. Верещагин, V. G. Костомаров, S. P. Plyasunova, H. A. Селиванова, J. ​​Скугарова, E. Сурино WA, GD Tomakhin ir kt.);

2) mokytis skaityti ir suprasti įvairių tipų tekstus (Il Bimas, J. B. Borisovas, L. A. Borkodojeva, V. A. Бухбиндер, N. I. Gez, Z. I. Кличникова, B. A. Lapidus, E. V. Pomanisochka, E. S. Trojanskaya, S.K.Folomkina ir kt.);

3) savarankiško studentų darbo organizavimas, ypač savarankiškas skaitymas (V. S. Бабкина, M. K. Бородулина, G. M. Бурденюк, A. I. Демченко, I. A. Зимняя, I. I. Ильясов, N. F. Коряковцева, V. V. Круликовская, L. D. Цуканова ir kiti);

4) diskurso kaip kalbos tyrimo objekto tyrimas (J1.B. Borisova, TAA Van Dyck, LI Grishaeva, N.V. Elukhina, GV Kolshansky, E.S. Kubryakova, M.J1. Makaras, RP Milrudas, HH Mironova, N. V. Petrova, J1.B. Tsurikova, G. Brown, LR Fellag, G. Lazar, R. Schank, R. Stauffer, G. Yule ir kt.);

5) teksto lingvistikos stilistika ir stilistika (I.V. Arnoldas, M.P. Brandeis, P. A. Budagovas, A. I. Gorskovas, I. R. Halperinas, V. A. Kukharenko, J1.B., Slavgorodskaya, G. J. Solganik, T. N. Khomutov ir kt.);

6) socio-semiotiškas požiūris į diskursų analizę (TM Dridze, VP Kasitskaya, EI Roerich, JI.B. cukrus, A. B. Sokolovas ir tt).

Tačiau daugumoje minėtų studijų namų skaitymas nelaikomas atskira dalimi, bet dažniau tai yra pagalbinė darbo rūšis, tai priemonė, užtikrinanti: a) medžiagos rengimą auditorijai dirbti kitų rūšių kalbos veikloje; b) aktyvios studentų žodyno praturtinimas; c) pamokoje jau sukurtos kalbos įgūdžių ir gebėjimų ugdymas (B. V. Десятников, I. I. Кличникова, V. D. Круликовская, L. G. Чернин ir kiti).

Iš to, kas išdėstyta pirmiau, tai, kad mūsų darbe yra laikoma, kad namuose skaitymas yra veiksminga priemonė savarankiško kalbos aukštojo mokslo įstaigų studentų darbo įgyvendinimui, lemia šio tyrimo aktualumą.

Šio tyrimo tikslas - mokyti kalbos universiteto bakalauro studentų namų savybes kaip savarankiško darbo rūšis.

Tyrimo objektas yra tarpusavyje susijusi komunikacinės ir edukacinės kompetencijos formavimas mokant namų kalbos mokinius kalbos universitete.

Šio darbo tikslas - sukurti metodinę sistemą kalbų universiteto bakalauro studentų mokymo namų skaitymui, kuri prisidėtų prie komunikacinės ir pedagoginės kompetencijos, reikalingos savarankiškam darbui atlikti tiek klasėje, tiek užsienyje, plėtrai.

Šio tikslo pasiekimas yra sudėtingas dėl to, kad namų skaitymas apima beveik visų rūšių skaitymą, o pagrindinis vaidmuo yra peržiūrėti ir ieškoti (S. Folomkinas). Be to, atsižvelgiant į pagrindines psichines operacijas, namų skaitymas yra sintetinis-analitinis (ZI Klychnikova, ID Salistra ir kt.), Nes tai reiškia retrospektyvinę apibendrintą skaitymo analizę.

Taigi, namo skaitymas yra suprantamas kaip savarankiškas įvairių diskurso diskursų skaitymas, kurio įvairaus išsipildymo laipsnis ir skverbimosi į planą gylis priklauso nuo komunikacinių užduočių, kurias sąlygoja tolesnis gautos informacijos naudojimas. Todėl namų skaitymas yra nagrinėjamas ne tik kaip komunikacinės kompetencijos tobulinimo priemonė, bet ir kaip savarankiško darbo rūšis, kurios svarbą lemia ir tai, kad jis skatina mokymąsi visą gyvenimą ir savarankišką studijas, ir yra vienas iš pagrindinių veiksnių, užtikrinančių tokio mokymosi ir savišvietos efektyvumą.

Pagrindine hipoteze mes laikomės tokios prielaidos: namų skaitymas kaip užsienio kalbos mokymosi kalbų universitete aspektas tampa lengvuoju, sisteminiu mokymu dirbti raštu užsienio kalbos diskurse, atsižvelgiant į tuo pačiu metu ir tarpusavyje susijusią mokymosi ir bendravimo kompetencijos formavimą, o rezultatas leidžiant savarankiškai organizuoti mokymosi procesą rengiant rašytinį užsienio kalbos diskursą.

Norint pasiekti tikslą ir išbandyti hipotezes, būtina išspręsti šiuos uždavinius:

- Nustatyti ir pagrįsti namų skaitymo statusą kaip klasės ir neakivaizdinio savarankiško darbo vienybę, taip pat dirbti vadovaujant mokytojui, kurio tikslas - ugdyti komunikacinę ir ugdomąją kompetenciją;

- teoriškai pagrįsti tokio vadovo formas, kurių pasirinkimas priklauso ne tik nuo bendrų tikslų, bet ir nuo formuojamos švietimo kompetencijos laipsnio ir nuo mokymosi situacijos savybių;

- patikslinti "namų skaitymo" sąvokos turinį, taip pat komunikacinės kompetencijos turinį, susijusį su namų skaitymu, t. y. nustatyti tokios veiklos rūšių įgūdžių ir kompetencijų spektrą, taip pat juos klasifikuoti;

- pabrėžti metodologinius įgūdžių ir kompetencijų formavimo principus, susijusius su namų skaitymu bakalauro kalbos mokykloje, ir pateisinti jų hierarchiją, priklausomai nuo kiekvieno įgūdžio ir kiekvienos kompetencijos sudedamosios dalies, siekiant nustatyti jų vystymosi seką;

- nustatyti namų medžiagų skaitymui skirtos medžiagos parinkimo principus;

- nustatyti ir pagrįsti filologinio skaitymo struktūrą ir vaidmenį kaip vieną iš pagrindinių komunikacinių ir ugdymo kompetencijų ugdymo priemonių.

- kurti tipologiją užduočių ir klasių srityje namų skaitymo bakalauro kursuose ir pateisinti kiekvieno tipo užduotis, priklausomai nuo pamokos tipo;

- kurti būdus, kaip tiesiogiai ir netiesiogiai kontroliuoti reikalingų įgūdžių ir kompetencijų formavimo laipsnį;

- atlikti eksperimentinį išsivysčiusios sudėtingos namų skaitymo mokymo sistemos patikrinimą, kaip tarpusavyje formuojant bakalauro studentų bendravimo ir edukacines kompetencijas kalbos universitete;

- parengti rekomendacijas, kaip mokytis namuose.

Siekiant išspręsti užduotis ir patikrinti hipotezės tiesą, buvo naudojami šie tyrimo metodai:

- metodinės, lingvistinės, psicholingvistinės literatūros analizė nagrinėjamai problemai;

- ugdymo proceso stebėjimas universitetų grupėse, skyriaus dėstytojų patirties studija ir stebėjimo rezultatų sintezė;

- testuoti ir apklausti studentus ir mokytojus;

- patyrusių mokymų rezultatų tyrimas.

Be minėtų darbų, metodologinis tyrimo pagrindas yra darbai:

- psichologijos srityje (V. A. Artemovas, J1.C. Vygotskis, P. J. Halperinas, V. V. Davydovas, N. I. Zhinkinas, V. P. Zinchenko, A. N. Леонтьев, A. L. Леонтьев, A. R. Luria, J. Piaget ir kt.);

- teorinės psicholingvistikos problemos ir komunikacijos teorijos bei kalbos sąveikos srityje (M. M. Бахтин, B. B. Беляев, V. P. Белянин, P. B. Гурвич, M. D. Дридзе, I. A. Зимная, G. A. Kitaygorodskaya, J. M. Kolkeris, G. V. Колшанский, A. N. Леонтьев, A. A. Леонтьев, A. R. Лурия, R. P. Милруд, I. I. Халеева, T.K. Tsvetkova, S. Clarke, S. Silberstein ir kt.);

- komunikacinių ir sąmoningai komunikacinių užsienio kalbų mokymo metodų srityje (J. M. Kolkeris, B. A. Lapidus, R. P. Milrudas, E. I. Passovas, O. G. Poliakovas, E. S. Ustinova, Z M. Tsvetkova, BC Csetlin, J. Sheiles, M. Celce-Murcia, RC Gardener, R. B. Goodman, W. Littlewood, R. P. Potter, J. Richards, J. Sheils, JA Van Ek ir kt.);

- kompetencijos požiūriu į mokymąsi (T. Yu Bazarov, A. B. Баранников, N. D. Гальскова, N. V. Елухина, A. A. Залевская, I. A. Зимная, O. E. Лебедев, R. P. Милруд, R. K. Minyar-Beloruchev, KG Mitrofanov, AA Pinsky, E. N. Solovova, I. I. Khaleeva, W. Lohre, D. Raven, A. Toffler ir kiti);

- kultūrų dialogo srityje (S. S. Averinčevas, M. M. Бахтин, B. C. Библер,

A. Вежбицкая, J. N. Караулов, V. G. Kostomarovas, J. M. Lotmanas, V.A. Maslova,

B.V. Safonova, S.G. Ter-Minasova, V.P. Furmanova, I.I. Халеева ir kt.).

Tyrimo mokslinė naujovė yra tokia: kokybiškai naujas integruotas požiūris į komunikacinės ir ugdomos kompetencijos plėtrą yra siūlomas kaip namų valymo mokymo metodas jaunesniojo universitetinio kalbos kursuose, kurio metu metodologiniu pagrindu daugiausia dėmesio skiriama filologiniam skaitymui, remiantis hipotezių pasiūlymo ir patikrinimo kompetencijos formavimu bendrojo skaitymo charakteristika (M. M. Бахтин ir kiti). Iš šių pozicijų mūsų požiūrio naujovė slypi tuo, kad namuose skaitoma, viena vertus, kaip būdas įsiskverbti į pareiškimo ketinimą, kita vertus, kaip savarankiško darbo mokymo ir mokymosi visą gyvenimą sąlygos, reikalingos filologo kompetencijų tobulinimui.

Teorinė darbo reikšmė yra ta, kad:

- įvairių autorių požiūris į namų skaitymą yra palyginamas ir formuluojamas kokybiškai kitoks šios koncepcijos turinys;

- parengė požiūrį į skaitymo mokymą bakalauro kalbos mokykloje kaip pagrindą tolesniam mokymui skaityti vyresniųjų kursų metu ir kaip savarankiško rašto diskurso analizės pagrindą;

- nustatė "filologinio skaitymo" (glaudus skaitymo) metodologinės sąvokos turinį kaip neatskiriamą namų skaitymo mokymosi komponentą;

- nustatė komunikacinės kompetencijos turinį, susijusią su namų skaitymu, nustatė ryšį tarp ugdymo ir bendravimo kompetencijų tokio pobūdžio veikloje, t. y. parengta įgūdžių ir kompetencijų nomenklatūra bei jų klasifikacija;

- atskleidė reikšmingus įgūdžių ir kompetencijų santykius, kurie užtikrins jų ekonomiškumą ir sistemingumą;

- Sukurta ir pagrįsta užduočių ir klasių tipologija namų skaitymo srityje bakalauro kursuose.

Praktinė šio darbo reikšmė yra ta, kad:

- Sukurta susijusių veiksmų su tekstais sistema leidžia jaunesniems studentams kuo labiau atskleisti autoriaus ketinimą, nes ji koreliuoja su įgūdžių formavimu ir gali tapti savarankiško darbo su rašytinės užsienio kalbos diskursu pagrindu;

- sukurta klasių sistema namuose skaitymo leidžia pagerinti šios veiklos ugdymo procesą ir pasiekti kokybiškai aukštesnį komunikacinės ir ugdymo kompetencijos formavimąsi;

- eksperimentinio rengimo pabaigoje pateikti rezultatai, išvados ir rekomendacijos užtikrina kalbos planavimo ir vykdymo klases ir savarankiško kalbos universiteto bakalauro studentų darbo organizavimą skaitymo srityje; Rezultatai taip pat gali būti naudojami rengiant mokymo priemones namuose skaityti kalbos universitete.

Turi būti apgintos šios nuostatos:

1. Namų skaitymas yra efektyvus būdas organizuoti studentų savarankišką darbą, nes tai yra kontroliuojamas mokymosi procesas, skirtas skaityti ir analizuoti diskursą.

2. Namuose skaitymo pamokose galima kurti įgūdžius skirtingų tipų skaitymo ir diskursų analizės įgūdžiams, jei yra lanksti savarankiško darbo klasėje ir už jos ribų apibrėžtis, o platesne prasme, namų skaitymo pamokos suteikia galimybes ekonomiškai formuoti edukacines ir komunikacines kompetencijas kurios žvelgamos ir formuojamos nepažeistoje vienybėje.

3. Hipotezių nominavimo ir patikrinimo proceso analizė yra ne tik skaitymo proceso organizavimo pagrindas, bet ir būdas padidinti studentų motyvaciją, taip pat skaitymo kompetencijų savęs tobulinimo pagrindas.

4. Akcentuojant aktyvaus filologinio skaitymo procesą, atidžiai "skaitant" tekste esančią informaciją įvairiais lygmenimis, formuojasi hipotezių paskyrimo ir patikrinimo kompetencija, taigi ir bendravimo kompetencija kiekvienoje klasėje skaitymo namuose. Kompetencija siūlyti ir patikrinti hipotezes, kurios yra pagrindinis mokymosi namų skaitymo procese procesas, yra tiesiogiai susijusi su visomis komunikacinės kompetencijos sudedamosiomis dalimis, nes prognozavimo būtinoji sąlyga yra ankstesnės patirties, kalbos, kultūros, gyvenimo ir tt buvimas ir sisteminimas.

Išvadų ir rekomendacijų pagrįstumą ir patikimumą visų pirma teikia pirmiau minėtų teorinių studijų krypčių pasiekimai. Svarbus veiksnys yra kiekybiniai ir kokybiniai tyrimo ir patirtinio mokymosi metu gauti duomenys, taip pat įvairūs matavimo ir kontrolės metodai patirtinio mokymosi rezultatams analizuoti.

Darbo aprobavimas ir rezultatų įgyvendinimas. Pagrindinės disertacijos nuostatos buvo pateiktos autoriaus leidiniuose; pristatymuose tarpkultūrinėse mokslinėse ir metodinėse konferencijose dėl neakivaizdinio darbo optimizavimo užsienio kalba (Riazanė, 2004) ir apie šiuolaikinės anglų literatūros naudojimą ugdymo procese Rusijos universitetuose (Permė, 2006 m.); 2006 m. RSU mokslinės-praktinės konferencijos kalba; kalbos anglų kalbos katedros posėdyje ir jo mokymo metodai bei lingvistikos ir tarpkultūrinio bendravimo katedra; vadovaujant studentų kursų raštui ir galutiniams kvalifikaciniams darbams, taip pat praktiniams pratimams namų skaitymo ir angliško anglų kalbos mokymo metodais. S.A. Yeseninas.

Darbo struktūra atitinka tikslus ir uždavinius, susideda iš įvado, trys skyriai, išvados, bibliografija ir paraiškos.

Disertacijos išvados yra mokslinis straipsnis tema "Mokymo ir ugdymo teorija ir metodai (pagal sritis ir išsilavinimo lygius)"

Išvados į 3 skyrių:

1. Sumažėjimai, skirti susiformavusių įgūdžių ir kompetencijų kokybei nustatyti, apklausti studentus ir mokytojus, leidusius nustatyti jų požiūrį į atliktus eksperimentinius mokymus, įtikina mus, kad pasirinktas požiūris į namuose skaitymą yra teisingas, kurio esmė yra kontroliuojamas, sisteminis ir sąmoningas įgūdžių ir kompetencijų formavimas diskurso analizė, kuriai vadovaujamasi nominacijos kompetencijos ir hipotezių patikrinimo. Tik tokiomis sąlygomis, kartu su komunikacine kompetencija, yra nuoseklios formos švietimo kompetencija, kuri nėra komunikacinės kompetencijos sudedamoji dalis. Tačiau tik tuo atveju, kai abi formuojamos, galima kalbėti apie pasirengimą įgyvendinti veiksmingą savarankišką užsienio kalbos įsisavinimo darbą, ypač apie diskurso nepriklausomos analizės įgūdžius namų skaitymo procese.

2. Pasirinkta įgūdžių hierarchija, leidžianti autoriui atrasti idėją iki galo, buvo išsamiai, sistemingai ir nuosekliai formuojama per visą studijų tęstinumą per vieną hierarchinę studijų sistemą. Tuo pačiu metu kiekviena namų skaitymo klasė buvo pavyzdys, sukurtas studentų veiksmų schemoms su įvairiais tekstais. Remiantis patirtinio mokymosi rezultatais, studentai sudarė bendrą veiksmų schemą (seka) su trumpu pasakojimu, kuris koreliuoja su siūloma įgūdžių hierarchija ir vėliau gali būti perkeltas į kitų tipų diskurso analizę, taigi ir kitų literatūros žanrų skaitymą.

3. nustatymas kandidatūrų ir tikrinant hipotezes kompetencijos šerdis leidžiama įrodyti savo svarbą kiekvienam tikslui skirtą įgūdžių hierarchijos kaip tikimybinio prognozavimo, kuri remiasi šios kompetencijos formavimo etape yra esminė aktyvaus protinę veiklą ir nustato suvokimo ir supratimo sėkmės visiems skaitymo tipų ir diskurso analizė.

4. Hipotezių skatinimo ir patikrinimo kompetencija taip pat tiesiogiai susijusi su visomis komunikacinės kompetencijos sudedamosiomis dalimis, nes buvimas ir sisteminimas praeities patirties, kalbų, kultūros, gyvenimo ir tt yra būtina prognozavimo sąlyga.

5. Akcentuojamas aktyvus filologinis skaitymas (glaudus skaitymas), procesas atidžiai "skaitant" visą tekste esančią informaciją, aiškiai ir netiesiogiai, informaciją įvairiais lygmenimis, taip pat patirties sisteminimą (dėl to galima palaipsniui pašalinti paramą) psichinės veiklos vystymąsi, suvokimo ir supratimo sėkmę bei komunikacinę kompetenciją kiekvienoje klasėje skaitymo namuose.

6. Atliktas eksperimentinis mokymas parodė galimybę sutaupyti laiko klasėje, valdant savarankišką studentų darbą, kurie, remiantis apklausos duomenimis, padidino motyvaciją skaityti literatūrą užsienio kalba, nes jie domėjosi ne tik turiniu, bet ir autoriaus rašymo strategijomis darbai ir priemonės, kaip padidinti poveikį skaitytojui.

Šiame disertaciniame tyrime motyvuojamas sisteminis, kompetencijomis grindžiamas požiūris į namų skaitymo mokymą ir įrodo, kad sinchroninis ir tarpusavyje susijęs bendravimo ir ugdymo kompetencijų formavimasis yra sistemos formavimo veiksnys mokant namų valymą kaip kontroliuojamą procesą. Baigiamajame darbe pagrindžiamas namų pasirinkimo pasirinkimas kaip veiksmingiausia studentų savarankiško darbo įgyvendinimo priemonė. "Savarankiško darbo", "namų skaitymo" sąvokų patikslinimas, taip pat švietimo ir komunikacinių gebėjimų turinio aiškinimas namuose skaitymo metu leidžia nustatyti jų tarpusavio santykius mokslinių tyrimų pasirinktoje veikloje. Analizė formavimo ir paskirstymo švietimo kompetencijos skaitymo kompetencijų įgūdžių neatsiejama bendravimo kompetencijos treniruojantis patogias skaitymo metodus lygių leidžia paskirstyti sandėliavimo skaitytojo patirties, tokiu būdu atskleidžiant jau žinomus metodinius principus formuojant šių įgūdžių ir kompetencijos veiklos įgyvendinimo mechanizmus.

Išskirtos namų savybių charakteristikos, įgūdžių ir kompetencijų nomenklatūros sudarymas bei jų klasifikacija atskleidžia svarbius gebėjimų, kompetencijų ir įgūdžių bei kompetencijų ryšius, kurie užtikrins jų ekonomiškesnį ir sistemingesnį formavimą, taip pat parengs ir pateisins užduočių ir klasių tipologiją namų skaitymas jaunesniųjų kursuose.

Suvokimo ir supratimo procesų analizė, ypač tikimybinio prognozavimo procesas, padėjo sukurti susijusių veiksmų su tekstais sistemą, kurioje pagrindinė yra hipotezių pateikimo ir tikrinimo kompetencija, kuri leidžia mums maksimaliai padidinti autoriaus idėją ir taip pagerinti savarankišką darbą su rašytinės užsienio kalbos diskursu.

Anglų kalbos fakulteto anglų katedros eksperimentų metu buvo išbandyta namų klasių klasių nomenklatūra, paremta minėta veiksmų sistema ir sudėtinga, sisteminga hierarchinių įgūdžių, susijusių su šia sistema, plėtra. Teoriniai ir praktiniai rezultatai įtikinamai patvirtina gynybai išdėstytų nuostatų ir pateiktos hipotezės pagrįstumą ir taip pat įrodo, kad namų skaitymo procesas kartu yra mokymosi procesas ir mokymosi procesas.

Tyrimas padės universiteto mokytojams išsamiai suplanuoti namuose skaitymo mokymosi procesą, pradedant tikslinių įgūdžių atranka, pasirenkant reikalingų užduočių rūšis ir baigiant klasių sekos planavimu. Sukurta klausimynų ir testų sistema padės pasiruošti namų mokymosi mokymosi procesui ir tuo pačiu metu leis studentams realizuoti savo tikslus studijų pradžioje ir kiekviename atskirame etape. Paraiškoje pateiktos medžiagos gali tapti pagrindu rengiant mokymo pagalbą kalbos universiteto pirmojo kurso studentams namų skaitymui.

Švietimo ir komunikacinių gebėjimų ugdymo tolesniuose moksliniuose tyrimuose tyrimo perspektyvos mokykloje yra tokios:

- įgūdžių ir gebėjimų hierarchijų kūrimas mokant namų kalbos kursus kito kalbos universiteto kursuose;

- Klasės universiteto užduočių tipų ir pamokų klasių kūrimas kitose kalbos universiteto kryptyse;

- tobulinti mokinių ugdymo ir bendravimo įgūdžių ugdymo vienybę.

Literatūros sąrašas autorius mokslinio darbo: pedagoginių mokslų kandidatas, Марьяновская, Елена Леонидовна, Рязань

1. Азимов, E. G., Schukin, A. N. Metodinių terminų žodynas (kalbos mokymo teorija ir praktika) Tekstas. / E. G. Азимов, A. N. Schukin. SPb.: Zlatoust, 1999.-472 p.

2. Алешко, I. A., Юрьев, L. P. Pagrindinės teksto medžiagos savybės mokytis skaityti tekstą. / I.A. Aleshko, L.P. Юрьев // Filologijos problemos ir užsienio kalbos mokymosi metodai. Spb., 1999.- Vol. 3. - p. 224-233.

3. Artyomov, V.A. Užsienio kalbų mokymosi psichologija Tekstas. / V.A. Artyomov M.: The Enlightenment, 1969. - 279 p.

4. Arnoldas, I.V. Teksto aiškinimas ir jo dalių hierarchijos nustatymas. / I.V. Arnoldas // Teksto lingvistika: Mokslinės konferencijos medžiaga 4.1.-M., 1974. P.28-32.

5. Бахтин M. M. Pagrindinės sociologinio metodo problemos kalbos mokslo tekste. / MM Bakhtinas // Bendroji psicholingvistika / Komp. KF Sedovas. M.: Labirintas, 2004.-P.66-109.

6. Бахтин M. M. Verbalinio kūrybiškumo estetika Tekstas. / MM Bakhtinas. M.: Menas, 1979. - 423 p.

7. Беляев B. V. Užsienio kalbų mokymo psichologijos esė Tekstas. / B. V. Беляев. -M., 1965.-227 p.

8. Belyanin, V.P. Psicholingvistinės diagnozės pagrindai: pasauliniai literatūros modeliai Tekstas. / V.P. Belyaninas. M., 2000. - 13 p

9. Белянин В.П. Teksto psicholingvistyczne. / V.P. Belyaninas. M.: Flintas, 2004.-232 p.

10. Berdichevsky, A.JI. Užsienio kalbų mokymo sistemos optimizavimas Tekstas. / A.J1. Berdichevsky. M.: Aukštoji mokykla, 1989 m.

11. Bermanas, I. M. Anglų kalbos mokymosi metodai ne kalbų universitete Tekstas. / IM Bermanas M.: Aukštoji mokykla, 1970 m.

12. Bim, I. L., Evsikova, A. N. Mokymo skaitymo veiksmingumo gerinimo būdai Tekstas. / I.L. Bim, A.N. Evsikova // Užsienio kalbos mokykloje. 1977.-№4.-p. 33-43.

13. Борисов Ю.Б. Gebėjimai sustiprinti užsienio kalbos mokymąsi literatūrinių tekstų medžiaga Tekstas. / Yu.B. Borisovas // Kalbos universiteto trečiųjų metų studentų metodinis vadovas. Minskas, 1986 m. - 108 p.

14. Borisova, JI.B. Praktinis teksto (prozos) aiškinimo vadovas Tekstas. / JI.B. Borisova: studijos. In-t ir fakto vadovas. užsienio lang Mn.: aukštesnis. mokymosi valandos, 1987.- 103 p.

15. Borodulina, M.K. Užsienio kalbos kaip specialybės rengimas (vokiečių kalba) Tekstas. / M.K. Borodulin. M.: aukštoji mokykla, 1975. - p. 84-88, 154-222.

16. Borodulina, M.K. Savarankiško darbo vaidmuo ir vieta užsienio kalbos mokymosi sistemoje kalbų universitete Tekstas. / M.K. Borodulinas // Užsienio kalbos mokymosi metodai vidurinėje mokykloje / Sat. mokslinis tr. MGPI juos. M. Toreza. M., 1973. - Vol. 86. - p. 5-17.

17. Weisburd, M.JL, Blokhina, S.A. Mokymasis suprasti užsienio tekstą skaitant kaip paieškos veiklą Tekstas. / M.JI. Vaisburd, S.A. Blokhina // Užsienio kalbos mokykloje. 1997. - №1,2.

18. Benediktova, N.K. Tekstų prieinamumas kaip jų supratimo sąlyga. / N.K. Benediktova // Psicholingvistika ir rusų kalbos mokymas ne rusams. -M.: Rusijos, 1977. S. 43-55.

19. Vitlin, J. ir L. L. Psichologijos ir kalbos mokymosi metodai. Tekstai. / J.L. Vitlinas // Užsienio kalbos mokykloje. -1999. №1. - P.21-26.

20. Voropaeva, N.F. Tekstų skaitymo parinkimas ir organizavimas (anglų kalba). / N.F. Voropaeva: Autorius. dis Cand. Ped. mokslai. M., 1982.

21. Gaivoron, C.K. Filologijos fakulteto užsienio studentų teksto ir literatūros kūrimo sistemos teksto lingvistiniai ir metodiniai pagrindai Tekstas. / S.K. Guyvoronas: autorius. dis Cand. Ped. mokslai. M., 1994.

22. Halperin, I.R. Tekstas kaip kalbinio tyrimo objektas Tekstas. / I.R. Halperinas. M., 1987.

23. Grafas V., Ilyasovas I. I., Lyaudis, V. J. Švietimo veiklos savarankiškumo ir savarankiško studentų darbo pagrindai. Tekstas. / V. Grafas, I.I. Ilyasov, V.I. Laudis M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1981. - 78 p.

24. Gurvichas, P.B. Eksperimento teorija ir praktika užsienio kalbų mokymo metodikoje Tekstas. / P.B. Gurvichas. Vladimiras, 1980. - 104 p.

25. Demchenko, A.I. Švietimas savarankiškam kalbos universiteto pirmųjų metų studentų skaitymui (anglų kalbos medžiaga) Tekstas. / A.I. Demčenko: Dis. Cand. Ped. mokslai. L., 1980. - 242 p.

26. Desyatnikov, B.V. Namų skaitymas kaip priemonė praturtinti žodinės kalbos leksikos aspektą kalbos universiteto I kursu (anglų kalba) Tekstas. / Bv Desyatnikov: Dis. Cand. Ped. mokslai. L., 1974. - 219 p.

27. Domashnev, V.A. Teksto vertimo žodžiu tekstas. / V.A. Domashnev. M., 1988.

28. Dridze, T.M. Teksto veikla socialinės komunikacijos struktūroje: semiosociopsichologijos problemos Tekstas. / T.M. Dridze. M.: Leidykla "Mokslas", 1984. - 176 p.

29. Elukhina, N.V. Diskurso vaidmuo tarpkultūrinėje komunikacijoje ir diskursyvios kompetencijos formavimo metodas Tekstas. / N.V. Elukhina // Užsienio kalbos mokykloje. 2002 - №3. - 9-13 psl.

30. Zagoruiko, H.H. Systematism kaip organizuojanti mokymosi ir mokymosi procesų pradžia Tekstas. / H.H. Zagoruiko // Rjazanės valstybinio pedagoginio universiteto biuletenis. S.A. Yeseninas. 2002 № 1 (7). Psl. 43-55.

31. Žiema, I.A. Pagrindinės kompetencijos kaip veiksmingas kompetencijos pagrįsto požiūrio pagrindas švietime Tekstas. / I.A. Žiema: autorinė versija. - M.: Mokymo kokybės problemų tyrimo centras, 2004.

32. Žiema, I.A. Kalbos veiklos lingvopsihologija Tekstas. / I.A. Žiema M.: MPSI, Voronežas: NPO "MODEK", 2001. - 312-368 psl.

33. Žiema, I.A. Pedagoginė psichologija Tekstas. / I.A. Žiema M.: Logos, 2003.-383 p.

34. Žiema, I.A. Mokymosi kalbėti psichologiniai aspektai užsienio kalba Tekstas. / I.A. Žiema M., 1978.

35. Žiema, I.A. Užsienio kalbų mokymo psichologija mokykloje Tekstas. / I.A. Žiema M., 1992. - 222 p.

36. Ivanova I.T., Brandes M.P. Teksto stilistika. / I.T. Ivanova, M.P. Brandeis. M., 1991.

37. Ilyina, V.I. Klausimo apie lyginamąjį skaitymo ir klausymo tyrimą Tekstas. / V.I. Ильин // Uchenye zapiski MGPIIA. M., 1970.

38. Kapaeva, A.E. Savarankiško užsienio kalbos mokymosi užsienio kalbų studentų organizavimo metodai Tekstas. / A.E. Kapaeva: Dis. Cand. Ped. mokslai. Maskva, 2001. 226 p.

39. Клычникова, Z.I. Į klausimą apie dėmesio ir supratimo santykį užsienio kalbos pranešimo teksto suvokimui. / Z.I. Клычникова // užsienio kalbos vidurinėje mokykloje. M. 1968. - Vol. 4

40. Клычникова, Z.I. Mokymosi skaityti psichologinės savybės užsienio kalba Tekstas. / Z.I. Klyčnikova. M., 1973. - S. 29-188.

41. Kolker, J.M. et al. Kaip padaryti užsienio kalbos pamoką efektyvi ir įdomi (nuo teorijos iki praktikos) Tekstas. / Ya.M. Kolker ir kt. Riazan, 1992. -262 p.

42. Kolker, J. M., Ustinova, E. S. Mokytis suvokti kalbotą anglų kalbą Tekstas. / Ya.M. Kolker E.S. Ustinovas. M.: leidykla "Akademija", 2002. - 336 p.

43. Kolker, J. M., Ustinova, E. S., Enalieva, T. M. Praktiniai užsienio kalbos mokymosi metodai Tekstas. / Ya.M. Kolker E.S. Ustinova T.M. Enalieva. Riazanė: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla. 1997 m. - 262 s.

44. Kolker, J.M. Teorinis matematikos išraiškos mokymosi seka mokymas užsienio kalba Tekstas. / Ya.M. Kolker: Dis. Cand. Ped. mokslai. -M., 1975.

45. Kompetencija pagrįstas požiūris kaip būdas pasiekti naują švietimo kokybę. Tekstas. // Medžiagos eksperimentiniam darbui pagal Rusijos švietimo modernizavimo koncepciją iki 2010 m. - M., 2002. 95 p.

46. ​​Коряковцева, N. F. Šiuolaikiniai užsienio kalbos mokinių savarankiško darbo organizavimo metodai Tekstas. / N.F. Коряковцева. M.: Arkti, 2002.-176 p.

47. Kudašova, M.A. Namų skaitymas skaitymo įgijime kaip kalbos veiklos rūšis Tekstas. / M.A. Кудашова // užsienio kalbos vidurinėje mokykloje. -M.: Vidurinė mokykla. 1980. - Vol. 15. - p. 33-38.

48. Кухаренко V. A. Teksto vertimo žodžiu tekstas. / V.A. Кухаренко: tyrimai. studento vadovas ped. in-tov specialybės numeris 2103 "Užsienio kalbos". L.: Švietimas, 1978. - 327 p.

49. Кухаренко V. A. Seminaras apie teksto aiškinimą Tekstas. / V.A. Кухаренко. -M., 1987.

50. Lapidus, B.A. Antrosios užsienio kalbos kaip specialybės mokymas Tekstas. / B.A. Lapidus: Uch. pašalpa, - M.: Aukštoji mokykla, 1980. 173 p.

51. Leontiev, A. A. Doktrinos sąmonės psichologiniai klausimai Tekstas. / A.A. Leontyevas // Pasirinkti psichologiniai darbai. Dvi tomai. T. I. M., 1981.

52. Леонтьев А.А. Psicholingvistiniai vienetai ir kalbos teiginių kūrimas Tekstas. / A.A. Леонтьев. M.: Mokslas, 1969.

53. Luria, A.R. Pagrindinės neurolingivistinės problemos Tekstas. / A.P. Lurija. -M., 1975.

54. Luria, A.R. Kalbos ir mąstymo tekstas. / A.P. Lurija. M., 1974.

55. Ляховицкий, M. V. Garso įrašų naudojimas užsienio kalbų mokymuose Tekstas. / M.V. Ляховицкий: Uch. universitetų vadovas. M.: Aukštoji mokykla, 1979.- 133 p.

56. Makaras, M. L. Diskursijos teorijos pagrindai Tekstas. / M.L. Makarovas. -M.: ITDGK Gnosis, 2003. - 280 p.

57. Vertimo meistriškumas Tekstas. M.: tarybinis rašytojas, 1964. - 523 p.

58. Matron, E.D. Užsienio kalbos pamokų kūrimas Tekstas. / E.D. "Matron": "Studijų vadovas". M.: Flintas: Mokslas, 2002. - 296 p.

59. Metodologija ir kalbotyra: užsienio kalba mokslininkams / red. ed. M.Y. Zwilling. M.: Leidykla "Mokslas", 1981. - 248 p.

60. Milrud, R.P. Mokymosi kalbos kompetencija Tekstas. / R.P. Milrudas // Užsienio kalbos mokykloje. 2004 - №7. - 30-36 psl.

61. Milrud, R.P. Užsienio kalbų mokymo plėtros aspekto turinys ir būdai. Tekstas. / R.P. Milrudas // Užsienio kalbos mokykloje. 1990. - №3. - P. 13-13.

62. Milrud, R.P., Maksimova, I.R. Šiuolaikiniai užsienio kalbų komunikacinio mokymo konceptualūs principai Tekstas. / R.P. Milrud, I.R. Maksimova // Užsienio kalbos mokykloje. 2000. - №4. - 9-15 psl.

63. Milrudas, R.P., Gončarovas, A.A. Teorinės ir praktinės problemos mokytis suprasti komunikacinę užsienio kalbos teksto reikšmę Tekstas. / R.P. Milrudas, A. A. Гончаров // Užsienio kalbos mokykloje. 2003. - № 1. -С.12-18.

64. Mironova, H.H. Vertinamosios semantikos diskurso analizė Tekstas. / H.H. Миронова. -М., 1997.-p. 9-15.

65. Užsienio kalbos mokytojo vadovas: "Sprav", vadovas / Mas-lyko, EA, Babinskaya, PK ir kiti. Minskas: tavo. Shk., 2001. - 522 p.

66. Novoklinova, A. V. Savarankiško skaitymo organizavimas užsienio kalba universitete Tekstas. / A.B. Novoklinova. http: // festival.lseptember.ru/ in-dex.php.

67. Nosonovich, E.V., Milrud, R.P. Teksto reikšmingumo autentiškumo kriterijai. / E.V. Nosonovich, R.P. Milrudas // Užsienio kalbos mokykloje. 1999.-№2.-С.6-12.

68. Nosonovich, E.V. Metodinis autentiškumas užsienio kalbų mokymui Tekstas. / E.V. Носонович // užsienio kalbos mokykloje. 2000. - №1. -C 11-16.

69. Nosonovich, E.V., Milrud, R.P. Autentiško švietimo teksto parametrai Tekstas. / E.V. Nosonovich, R.P. Milrudas // Užsienio kalbos mokykloje. 1999. №1. - C.11-18.

70. Bendrieji užsienio kalbų mokymo metodai: Reader / Comp. Leontyev, A.A. M.: rusų kalba, 1991 m. - 360 p.

71. Bendrieji užsienio kalbų mokymo metodai vidurinėje mokykloje / red. A.A. Mirolyubova, I.V. Рахманова, B.C. Zetlin. M.: leidykla "Švietimas", 1967.-504 p.

72. Oneginas N. Komunikacinės ir tarpkultūrinės kompetencijos formavimas tarp pirmosios pakopos studentų Tekstas. / N. N. Onegin. http://www.utmn.ru/irgf/No 16 / textl 6.htm

73. Passov, E.I. Komunikacinių užsienio kalbų komunikacijos metodų pagrindai. Tekstas. / E.I. Leidimai M., 1989. - 276 p.

74. Petrova, N.V. Tekstas ir diskursas tekstas. / N.V. Petrova // Kalbotyros klausimai. -2003. № 6 -С.123-131.

75. Pluzhnik, I.L. Iniciatyvinės kalbos, grindžiamos namuose skaitymu, rengimas (ne kalbų universitetas) Tekstas. / I.L. Pluzhnik. http://www.utmn.ru/frgf/No4/list.htm

76. Поляков О.Г. Specialieji tikslai anglų kalba: teorija ir praktika Tekstas. / O.G. Polyakovas: Uch. pos. 2-asis leidimas, stereotipas. - M.: NVI-THESAURUS, 2003.- 188 p.

77. Pomanisochka, E.V. Mokytis skaityti literatūrą apie mokytojų rengimo universiteto filologijos fakulteto 1 kurso studentų specialybę Tekstas. / E.V. Pomanikochka: Avtoref. dis Cand. Ped. mokslai. M., 1996. - 18 p.

78. Užsienio kalbų mokymo problemos / Red. ed. Gurvichas, P.B. Vladimiras, 1977 m. - XIII. Tomas-124 su.

79. Mokytojų rengimo institucijų užsienio kalbų fakultetų studijų organizavimo problemos Tekstas. Ryazan, 1986. - 120 p.

80. Protopopova, T.A. Skaitymo kontrolė daugiakrypčio specialistų rengimo užsienio kalba sistemoje Tekstas. / T.A. Protopopova // Kintamumas užsienio kalbos mokymui ne lingvistiniame universitete. M., 1999. - Vol. 425.-S. 95-102.

81. Psichologija užsienio kalbos mokymui: straipsnių kolekcija / Pod. ed. R.I. Зелянин. -M.: Leidykla "Švietimas", 1967. 184 p.

82. Rogatin, V.A. Uždavinys kaip minimalus ugdymo proceso vienetas kalbos universitete Tekstas. / V.A. Rogatinas: Dis, k. Ped. mokslai. Ryazan, 2005. -320 p.

83. Rogov, G.V. ir kt. užsienio kalbų mokymo metodai vidurinėje mokykloje Tekstas. / G.V. Rogov ir kt., Maskva: Apšvieta, 1991. P.223-251.

84. Rogova, G. V., Manuelyan, Zh.I. Metodai darbo tekste vidurinėje mokykloje Tekstas. / G.V. Rogova, J.I. Manuelyanas / / Užsienio kalbos mokykloje. 1990. - №5. - p. 28-41.

85. Salanovich, H.A. Mokytis skaityti autentiškus teksto lingvistinio ir kultūrinio turinio tekstus. / H.A. Саланович // užsienio kalbos mokykloje. -1999. № 1. -C.18-21.

86. Salistra, I.D. Programavimo klausimai švietimo procese užsienio kalba Tekstas. / I.D. Salistra. M.: Aukštoji mokykla, 1977. - 168 p.

87. Salistra, I.D. Užsienio kalbų mokymo esė Tekstas. / I.D. Salistra. M., 1966. - 252 p.

88. Selivanova, H.A. Namų skaitymas yra svarbi užsienio kalbos mokymo turinio sudedamoji dalis vidurinėje mokykloje Tekstas. / H.A. Селиванова // Užsienio kalbos mokykloje. - 2004. - № 4. - 21-26 psl.

89. Селиванова, H. A. Literatūrinis-geografinis požiūris į namų teksto skaitymo teksto parinkimą Tekstas. / H.A. Селиванова // Užsienio kalbos mokykloje. -1991.-№ 1. S. 60-65.

90. Скугарова, Ю.В. Užsienio literatūrinio teksto teksto supratimo problema. / Yu.V. Skugarova: Autorius. dis Cand. filol. mokslai. Maskva, 2001. - 25 p.

91. Smolina, L.P. Apie savarankiškumą užsienio kalba Tekstas. / L.P. Smolina // Užsienio kalbos mokykloje. 1989. - № 3. - 40-43 psl.

92. Žodžio pranešimo semantinis suvokimas (masinės komunikacijos prasme) / Red. Dridze, TM, Leontyeva, A.A. M., 1976.

93. Šiuolaikinės kalbos: mokymas, mokymas, vertinimas. "Bendroji Europos kalbų mokėjimo užsienio kalbų sistema" 2 projektas.. Strasbūras, 1996.-145 p.

94. Solovova, E.H. Užsienio kalbų mokymo metodai: pagrindinis paskaitos kursas: mokinių pedagoginis vadovas. universitetai ir mokytojai. / E.H. Solovova. 2nd ed. - M.: Švietimas, 2003. - 239 p.

95. Sorokina, T.G. Nepriklausomas neakivaizdinis edukacinis studentų darbas vadovaujant mokytojui pirmųjų kalbos universiteto metų kalba. Tekstas. / T.G. Sorokina: Dis. Cand. Ped. mokslai. M., 1991. - 155 p.

96. pirmininkė, T.G. Skaitytojo atsako į užsienio kalbą meno teksto kūrimo metodai Tekstas. / T.G. Katedra http: // festival.lseptember.ru/ index.php.

97. Суворов M.А. Ling-kultūrinis požiūris užsienio kalbų mokymui vyresnio amžiaus kalbos universiteto studentams Tekstas. / M.A. Suvorovas: Autorius. dis Cand. Ped. mokslai. Ulan-Ude, 2000. - 26 p.

98. Surinova, E.A. Literatūrinės žinios kaip užsienio kalbos kultūros sudedamoji dalis. Tekstas. / E.A. Surinova: autorius. dis Cand. Ped. mokslai. Maskva, 2001. - 15 p.

99. Teorinis užsienio kalbų mokymo pagrindas vidurinėje mokykloje / Red. A.D. Klimentenko, A.A. Mirolyubova. M., 1981. - 456 p.

100. Testų užduočių tipografija anglų kalba / Comp. Kolker, Ya.M., Ustinova, E.S., Guskova, H.H., Delerzon, NB, Manerko, L.A. ir kiti. Riazanė: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla, 2001. - 240 p.

101. Trojan, E.S. Mokslinės literatūros skaitymas. Padėti užsienio kalbų mokytojui Tekstas. / E. S. Trojan M.: Mokslas, 1989. -272 p.

102. Фадеев В.М. Mokyklos skaitymas mokykloje, jos organizavimas ir kontrolės metodai Tekstas. / V.M. Fadejevas / / Užsienio kalbos mokykloje. 1979. - 29-30 p.

103. Folomkina, C.K. Mokytis skaityti užsienio kalba ne lingvistiniame universitete. Tekstas. / S.K. Folomkina. M.: Aukštoji mokykla, 1987 m. - 7-196 psl.

104. Folomkina, S.K. Tekstas užsienio kalbų mokymui Tekstas. / S.K. Folomkina // Užsienio kalbos mokykloje. 1985. - № 3. -C. 18-22.

105. Халеева I. I. Mokymo teorijos pagrindai suprasti užsienio kalbos kalbą (vertėjų mokymas) Tekstas. / I.I. Halejeva. M., 1989. - 240 p.

106. Цветкова, T.K. Teoriniai pagrindai kurti anglų kalbos mokymą kaip tarpkultūrinės komunikacijos kalbą Tekstas. / T.K. Цветкова // Aktualios problemos tarpkultūrinės komunikacijos, № 444. M.: MGLU, 1999. -P. 170-180.

107. Цветкова, T.K. Teorinės lingvodidaktikos problemos Tekstas. / T.K. Tsvetkova. M., 2002. - 107 p.

108. Csetlin, B.C. Eksperimentas metodiniame tyrime Tekstas. / B.C. Zetlinas // Užsienio kalbos mokykloje (metodinė mozaika). 2005. №4. -C.8-16.

109. Цуканова, LD Kalbos minties įgūdžių formavimas, pagrįstas žodžio formavimu savarankiško skaitymo procese Tekstas. / L.D. Tsukanova: Av-toref. dis Cand. Ped. mokslai. Maskva, 1994. - 17 p.

110. Chernina, L.G. Naudojimasis skaitymo priemonėmis individualizuoti aktyvaus žodyno pasikartojimo procesą. Tekstas. / L.G. Čerinina / / Užsienio kalbos mokykloje. 1990. - №3. - 18-22 psl.

111. Chernina, L.G. Teorinis ir eksperimentinis skaitymo vartojimo aktyviojo žodyno mokymosi pagrindimas Tekstas. / L.G. Černinas: autorius. dis Cand. filol. mokslai. -M., 1983.

112. Schwartz, L.M. Psichologijos skaitymo įgūdžių tekstas. / L.M. Schwartz M.: Učpedgizas, 1941.- 144 p.

113. Shtulman, E.A. Metodinis eksperimentas tyrimų metodų sistemoje Tekstas. / E.A. Štulmanas. Voronežas, 1978. - 156 p.

114. Shtulman, E.A. Eksperimento pagrindai užsienio kalbų mokymo metodikoje Tekstas. / E.A. Štulmanas. Voronežas, 1971. - 144 p.

115. Schukin, A.N. Garso ir vaizdo priemonių naudojimo būdai (dėstyti rusų kalbą kaip užsienio kalbą universitete) Tekstas. / A.N. Schukin. M.: rusų kalba, 1981 m.

116. Allan, M. Teaching English with VideoTeKCT. / M. Allan. Esseksas, Anglija: Longman, 1985.

117. Bockas, S. Literatūros studijų medžiagos kūrimas Tekstas. / S. Bockas // Pasirinkti straipsniai iš anglų mokymo forumo. 1993. - p. 154-159.

118. Brownas, G., Yule, G. Diskursų analizės tekstas. / G. Brown, G. Yule. Kembridžas: ​​Cambridge University Press, 2001.

119. Carteris, R.A., Ilgas, M.N. Literatūros mokymas Tekstas. / R.A. Carteris, M. N. Ilgas. -N.Y.: Longmano kalbų mokytojų vadovėliai, 1991. 200 p.

120. Celce-Murcia, M. Teksto ar užsienio kalbos mokymas. / M. Celce-Murcia. Niujorkas, 1991 m. - 382 p.

121. Clarke, C., Silberstein, S. Teksto dalis. / S. Clarke, S. Silberstein. Kalbų mokymasis, 1977 m. - Nr. 27 (1).

122. Cortina, J., Elder, J., Gonnet, K. Koleginių vadovėlių supratimas Tekstas. / J. Cortina, J. Elder, K. Gonnet. New York: McGraw-Hill leidykla, 1989.-368 p.

123. Kritiški esė apie William Saroyan / Ed. Harry Keyishian. New York: Prentice Hall International, 1995.-192 p.

124. diena, R.R. EFL skaitymo klasės teksto fragmento pasirinkimas Tekstas. / R.R. Diena // Anglų mokymo forumas. 1994. - tomas 32, № 1 - p.20-23.

125. Dutta, S.K. Numatymas prieš skaitymą. Tekstas. / S.K. Dutta // Anglų mokymo forumas. 1994. - tomas 32, № 1 - p.39-41.

126. Fellagas, L. R. Gyvenimo, kalbos ir literatūros tekstas. / L. R. Fellagas. Bostonas, Masačusetsas: Heinle Heinle Publishers, 1993. - 273 p.

127. Folse, Keith S. Pradedant skaitymo praktiką. Teksto kūrimas skaitymo ir žodyno strategijų. / Keith S. Folse. Mičigano universiteto spauda, ​​1999. - 140 psl.

128. Grant N. Padarykite savo vadovėlio tekstą. / N. Grant. Londonas: "Longman Group UK Limited", 1994 m., - 128 p.

129. Gwin, Th. Kalbos įgūdžiai per literatūros tekstą. / Th. Gwin // Anglų mokymosi forumas. Washington, 1990. - Volume 28, No. 3 - p. 10-18.

130. Hennings, D.G. Už skaitymo teksto skaitymas. / D.G. Henningsas. Blooming-ton, Indiana, 1992.

131. Hewitt G. G. Studentų savarankiškumas skaitant: abipusis mokymas Tekstas. / G. Hewitt // Anglų mokymo forumas. 1995. - tomas 33, № 4 - p. 29-30.

132. Hyland, K. Tikslas ir strategija: mokyti skaitymo įgūdžius. Tekstas. / K.Hylandas // Pasirinkti straipsniai iš anglų kalbos forumo. 1993. - p.104-109.

133. Ibsen, E.B. Dvigubas grojimo vaidmuo užsienio kalbų mokyme Tekstas. / E.B. Ibsenas // Pasirinkti straipsniai iš anglų mokymo forumo. 1993. - p. 143153.

134. Interaktyvus požiūris į antrosios kalbos skaitymą // Leid. autorius P. L. Carrol. Kembridžas: ​​Cambridge University Press, 1988.

135. Johnson, R. Kas yra artimas skaitymas? Tekstas. / R. Džonsonas. -http: //www.mantex.co.uk/samples/closeread.htm.

136. Kolker, J. Tekstas apie W. Shakespeare'o sonetų daugiaplanavimo viziją. / J. Kolker. Nagoja universitetas (Japonija), 2002. - 40 p.

137. Lado, R. Kalbos mokymas. Mokslinio požiūrio tekstas. / R. Lado // Anglų kalbos mokymo metodikos skaitytojas. M., 1983.

138. Lazar, G. Literatūros ir kalbų mokymo tekstas. / G. Lazar. Kembridžas: ​​Cambridge University Press, 1993. - 268 p.

139. Littlewood, W. Komunikacinė kalbos mokymas: įvadinis tekstas. / W. Littlewoodas. Kembridžas, 1981 m.

140. Maruyama, F. Išplečiant žodyną per skaitant tekstą. / F. Maruyama // Anglų mokymo forumas. 1995. - tomas 33, № 4 - p.36-37.

141. Mei-yun, Y. Efektyvus EFL skaitymo tekstas. / Y. Mei-yun // Mokytojų ugdymas. Padaryti tinkamus poslinkius. Ed. T. kraštas. Vašingtonas, 1994 m.

142. Modernios kalbos: 1971 81 Tekstas.. - Strasbūras: Europos Tarybos Spauda, ​​1981 m.

143. Poteris, R. R., Gudmanas R. B. Globė Literatūra Tekstas. / R.R. Poteris, R.B. Goodmanas Globe Book Company, Englewood Cliffs, Naujasis Džersis. Žalia lygis. 1990 m

144. Priestley, J.B. Įvadas į anglų romaną tekstą. / J.B. Pristliai. -N.Y., 1949.

145. Raimes, A. Rašymo metodikos. Oksfordo tekstas. / A. Raimes. Oxford University Press, 1983.

146. Robinson, D. Tapimas vertėjo tekstu. / D. Robinson. Knygos biblioteka katalogavimo-paskelbimo duomenys, 1997. - 330 p.

147. Ross, D. Amerikos teksto tekstas. / D. Ross. Mineapolis: Minesotos universiteto spauda, ​​1963. - 47 p.

148. Sheils, J. Komunikacija šiuolaikinėmis kalbomis klasėje Tekstas. / J. Sheils. - Strasbūras: Europos Tarybos Spauda, ​​1993 m.

149. Stern S. S. Išplėstos literatūros matmenys ESL / EFL: integruoto požiūrio tekstas. / S. Sternas // Anglų mokymo forumas. Vašingtonas, 1987 m. - 25 tomas, Nr. 4-p. 47-55.

150. Stoller F.L. Filmai ir vaizdo įrašai turinio pagrindu ESL / EFL klasėje. / F.L. Stoller // Pasirinkti straipsniai iš anglų kalbos forumo. 1993.- pp.62-69.

151. Stoller, F.L. Teksto skaitymo įgūdžių ištraukimo tekstas. / F.L. Stoller / / English Teaching Forum 1994. - 32 tomas, Nr. L-p.2-5.

152. Fine Literature galia. Kalbos meno meistras Tekstas. Prentice-Hall literatūra, Englewood, 1991. - 850 p.

153. Webster, 0. Skaitykite ir prisiminkime tekstą. / 0. Webster. Pan Books Ltd: London, 1965.-286 p.

154. West, M. Anglų kalbos mokymas sunkiomis aplinkybėmis Tekstas. / M. West. -Longmanas, 1960. -136 p.

155. Ką mums reikia anglų kalbos? Universiteto teksto skaitytojas anglų kalba / Comp. Shishkina T.A., Ledeneva T.V. ir kiti. M.: leidyklos prospektas, 2003.-792 p.

156. Federalinė Švietimo ir mokslo ministerija aukštojo profesinio mokymo įstaiga

157. Riazanės valstybinis universitetas vardu S.А. Yeseninas "1. Kaip rankraštis

158. Maryanovskaya Elena Leonidovna

159. Tarpusavyje susijusi bendravimo ir ugdymo kompetencijų formacija mokant namų kalbos mokinius kalbos universitete1. II tomas

160. Specialybė 13.00.02 teorija ir metodika mokymo ir išsilavinimo (užsienio kalbos)

161. Pedagoginių mokslų kandidato laipsnio disertacija.

162. Vadovas yra pedagoginių mokslų kandidatas, profesorius Ya.M. Kolker1. Riazan 20071. TURINYS1. TURINYS 2